sábado, 12 de febrero de 2011

Resumen : Articulo Tercera Ola y La Revolución de la Riqueza de Alvin Toffler

La tercera ola
Artículo principal: La tercera ola
La tercera ola, Toffler introduce un concepto de ola que engloba todas las consecuencias biológicas, psicológicas, sociales y económicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas.
  • La primera ola como la revolución agrícola. Una civilización basada en el autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles de años.
  • La segunda ola como la revolución industrial. Una civilización que escinde la figura del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformización, la especialización, la sincronización, la concentración, la maximización y la centralización. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama "integradores", que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de producción. En todas las sociedades en las que predomine la segunda ola, surgen de forma natural la burocracia y las corporaciones.
  • La tercera ola es la sociedad post-industrial. Toffler agrega que desde fines de la década de 1950, la mayoría de los países se han alejado del estilo de sociedad de "segunda ola", tendiendo hacia sociedades "tercera ola". Acuñó numerosos términos para describir este fenómeno y cita otras como Era de la información creadas por otros pensadores.
En una simplificación de la historia de la humanidad, sitúa en el centro de la evolución de cada sociedad la coexistencia y el re emplazamiento entre "olas".
Un analfabeto será aquel que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento».Alvin Toffler (La tercera ola)
La revolución de la riqueza
Artículo principal: La revolución de la riqueza
En este trabajo, elaborado conjuntamente con Heidi Toffler, su compañera sentimental e intelectual, invita a una nueva reflexión sobre el mundo que nos rodea y los cambios que se avecinan.
A través de él nos introduce en el futuro de la riqueza visible e invisible, que modificará nuestras vidas, empresas y el mundo en general, lo cual posibilitará que se creen nuevas oportunidades, tanto a niveles personales, profesionales, sociales, culturales, educativos, como que se pueda atacar la pobreza a escala mundial o nacional. Todo lo cual irá acompañado,  los cambios  pueden ser el uso de las nuevas tecnologías  de la información  en la Educación  a nivel de industrialización Mundial.

Alumna: Celinda Lividina Reyes Zavala.

Docencia Universitaria - Aula 504

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿Sirven o no?

TESIS SOBRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTORA: Lic. Marilú Milagros Zavala Motta.
 (con registro en la ANR)                 

INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, se ha afianzado la idea de que la educación es fundamental para el desarrollo de América Latina. También, en cada uno de los países, y particularmente entre políticos y profesionales de diferentes sectores, se ha fortalecido la creencia en que la investigación es indispensable no sólo para el avance científico y tecnológico regional, sino para la mejor formulación de políticas y programas de desarrollo, incluyendo el desarrollo educativo. El Sistema educativo peruano tiene la urgente necesidad de responder a las demandas de una sociedad moderna y al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología. El nivel de rendimiento escolar cumple un gran papel en todo este proceso, es objeto principal de preocupación, ya que de él depende cumplir cada una de estas demandas.
El bajo rendimiento de la educación  matemática en nuestro país es prioritario y se busca su gradual mejoramiento. Pero nuestros escolares en muchos casos muestran una actitud negativa ante esta área, preguntémonos por qué, quizás por su complejidad y tiempo de dedicación para comprenderla, las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizaje u otras razones, sin restar importancia a lo anterior, tal vez, los instrumentos de evaluación utilizados no trasmiten de manera real como evolucionan en su formación el alumnado, la mayoría de exámenes tipo no muestra resultados positivos.
No obstante, las calificaciones como expresión de rendimiento académico en el Área de Matemática es un asunto relativo si pensamos que no hay criterio único para las instituciones y los profesores. Sin embargo, a pesar de las limitaciones de las calificaciones, por el momento son los indicadores más utilizados del rendimiento académico.
Consientes de la importancia que tiene la evaluación dentro de la nueva currícula y considerando lo complejo que puede ser su implementación además de la influencia favorable que puede tener con un adecuado manejo en el rendimiento académico escolar, más aun en el área de matemática, nos sentimos motivados en desarrollar el presente trabajo de investigación para estar en condiciones de determinar con claridad la relación que existe entre los instrumentos de evaluación y el nivel de rendimiento escolar en el área de matemática.
Quedaremos sumamente satisfechos si finalizado el desarrollo de este trabajo, sirva como instrumento de reflexión y sea punto de partida para otras investigaciones. Somos consientes que el tema referido a la evaluación tiene mucho por trabajar y perfeccionar.


CONTENIDO DEL RESUMEN


·         Aspecto Metodológico:  Por el tipo de Conocimiento: Científica, por la naturaleza del Objeto de Estudio: Formal; por el método de Contrastación de la Hipótesis: Correlacional; Por el Método de Estudio de las Variables: Cuantitativa ;Por el número de variables: Unifactorial; por el tipo de relación: Funcional; por el ambiente en que se realiza: de Campo; Por la fuente de Datos que se emplea: Primaria; por el enfoque utilitario Predominante: Pragmático; por el tiempo de Aplicación de la Variable: Trasversal. La Muestra constituida por 72 alumnas, fué tomada del 2do. año de secundaria de la Institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes de Ica, que consta con una población de 455 alumnas en el referido nivel.

·         Planteamiento del Problema: siendo un problema latente en la mayoría de instituciones educativas el alto índice de desaprobados en el área de Matemática, seleccionamos este problema, porque creemos que es inherente a la realidad educativa, los métodos de enseñanza y evaluación, es muy notorio ver que se emplean instrumentos no acordes con el avance de la tecnología o si se utilizan no se emplean de forma frecuente y sistemática, expuesta así la situación problemática nos permitimos formular el problema de la siguiente manera: ¿Cuál es la influencia que ejercen los instrumentos de evaluación en el rendimiento escolar, en el Área de Matemática,  de las alumnas del segundo grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ica, en el año 2006?.

·         Objetivos:
Nuestro objetivo general es Determinar la influencia que ejercen los instrumentos de evaluación en el rendimiento escolar en el área de Matemática. Especificamente pretendemos. Comprobar que el uso de  juegos lúdicos como instrumentos de evaluación influyen de manera positiva en el rendimiento escolar y que el empleo sistemático de las Evaluaciones Virtuales elevan el rendimiento escolar; del Área de Matemática.

·         Hipótesis:
Hipótesis General: Los instrumentos de evaluación influyen significativamente en el rendimiento escolar en el Área de Matemática de las alumnas del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ica. A un favorable y correcto manejo de los Instrumentos de Evaluación le corresponde un mayor rendimiento escolar en el área de matemática.
Hipótesis Específicas: H.E.1. La aplicación de los juegos lúdicos como instrumentos de evaluación en el Área de Matemática influye favorablemente en el rendimiento escolar de las alumnas del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ica. H.E.2. El empleo sistemático de evaluaciones virtuales eleva el rendimiento escolar de las alumnas del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ica en el Área de Matemática.

·         Marco teórico: La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema difícil de solución y acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos de esa hermosa tarea, Educar. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros, en nuestro ámbito es necesario entender que la evaluación debe ser flexible, integral y sistemático. Si bien  la evaluación debe realizarse a cada elemento del sistema educativo, nosotros nos abocaremos en cómo se dar la evaluación en el alumnado y como debemos trabajarla tomando como base el diseño curricular por capacidades y así poder generar situaciones que nos permitan evaluar su desempeño de manera real. En nuestra formación como docentes hemos escuchado y aprendido diferentes tipos y clasificaciones de instrumentos de evaluación, algunas simples y otras novedosas, sea como fuere es necesario reflexionar que los instrumentos deben reflejar las necesidades y potencialidades de nuestros alumnos.
Uno de los cursos mas complicados para los maestros y más aun para los alumnos es Matemática, sea al enseñar e ingresar estímulos adecuados o al rendir examen. Es un poco complicado poder encontrar armonía maestro-alumno, aunque con la aparición de la didáctica matemática fundamentada con diversos programas de investigación, se dispone no solo de teorías mucho mas elaboradas sino de un gran numero de experiencias diseñadas. Por lo tanto la actuación docente debe ser innovadora y buscar mejorar el nivel de rendimiento escolar.
Entre estas innovaciones se encuentran los juegos lúdicos que bien pueden ser utilizados para evaluar al estudiante permitiendo el desarrollo sus habilidades, capacidades y formación. Y para estar acorde con el avance de la tecnología podremos embarcarnos en el mundo Virtual hacer uso de este en nuestro sistema de evaluación y erradicar ese mito entre nuestro alumnado, a la hora tomar los exámenes.

·         Conclusiones:
Gracias a la recopilación de datos obtenidos en la muestra, asiendo uso de los instrumentos de evaluación elegidos (Juegos Lúdico y Evaluaciones Virtuales); y, el análisis estadístico, hemos podido demostrar las hipótesis, llegando a la conclusión que, la aplicación frecuente de Juegos lúdicos como instrumentos de evaluación para el aprendizaje en el Área de matemática favorece al mejor rendimiento académico de las alumnas, además que, el empleo de las evaluaciones virtuales facilitó el logro de las capacidades elevando el rendimiento académico y al despejar el miedo por los exámenes se contó con una participación activa del  alumnado en el proceso de evaluación. Podemos concluir finalmente que los instrumentos de evaluación influyen en el nivel de rendimiento escolar de la muestra.

EVALUACIÓN EDUCATIVA (Tradicional Vs. Autentica)

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Lic. Marilu M. Zavala Motta
Docencia Universitaria     

El papel que toma la evaluación en las comunidades de aprendizaje, debe ser de acuerdo a un modelo en el cual se tomen las experiencias que han adquirido los alumnos, para que los objetivos se cumplan es necesario la participación no sólo del profesorado, sino también de las familias, el alumnado, las asociaciones, el personal no docente, el voluntariado, entre otros. Esta participación repercutirá en las decisiones referidas al centro, y más que nada en los aprendizajes que adquieran los alumnos.

Otro modelo de evaluación es la evaluación auténtica de la cual a continuación se hará una referente de una manera más amplia, por ser éste el que más se apegue a la evaluación de las comunidades de aprendizaje.

Anteriormente en la evaluación se definían los objetivos en términos que se podían medir y observar, la importancia radicaba en medir un conocimiento por medio de los resultados obtenidos. Aún en el sistema existen docentes que mantienen la evaluación como un proceso difícil de manejar y que sus exigencias son complicadas para el estudiante debido a que aumentan la dificultad de lo exigido o bien a que se modifican los modelos de corrección y evaluación.

La evaluación deber ser vista como un proceso, no como un suceso en el cual se deben buscar vivencias de aprendizaje y no sólo evidencias. Es así como toma forma el concepto de “Evaluación Auténtica” buscando tornarse en un proceso que en conjunto con los demás procedimientos instruccionales promueva el logro de aprendizajes significativos. En esta nueva concepción de evaluación es el escolar quien debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, siendo el profesor sólo un mediador entre él y el conocimiento. Para hacer palpable esta diferencia entre ambos estilos de evaluación las contrastamos en el siguiente texto.

EVALUACIÓN TRADICIONAL 
Ø  Los test tradicionales, sólo revelan, lo que fuera de contexto, el estudiante pueda reconocer, recordar de aquello que aprendió.
Ø  La evaluación tradicional usualmente se limita al test de papel y lápiz y de respuestas únicas.
Ø  Las pruebas tradicionales, piden al estudiante el seleccionar o el escribir la respuesta correcta, sin tener en cuenta las razones.
Ø  (Raramente se tienen oportunidades adecuadas, de planificar, revisar y fundamentar una respuesta en un test, aun en las de ensayo)
Ø  La tradicional evalúa en forma estática y a menudo arbitraria los elementos simples o discretos de esas mismas habilidades.
Ø  La evaluación tradicional valora en forma estática y a menudo arbitraria los elementos simples o discretos de esas mismas habilidades.

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Ø  La evaluación auténtica exige de los estudiantes que se desempeñen en base a los conocimientos que tengan.
Ø  La evaluación auténtica presenta al estudiante una serie de tareas que reflejan las prioridades y desafíos encontrados en las mejores actividades de aprendizaje: investigación, escribir, revisar y discutir documentos, análisis verbal de diferentes temas, presentar caso, diagnosticar, etc.
Ø  La evaluación auténtica tiende a comprobar si el estudiante puede elaborar respuestas, desempeños o productos precisos y justificados.
Ø  Las tareas auténticas comprenden "desafíos inestructurados” y "roles" que ayudan a los estudiantes a repetir las ambigüedades complejas del "juego" del "adulto y de la vida profesional".
Ø  La evaluación auténtica, requiere de informaciones de una variedad de fuentes.
Ø  El término de Evaluación Auténtica se entiende como la valoración del aprendizaje a través de situaciones reales o tareas contextualizadas en contextos sociales próximos a los estudiantes.

Las evaluaciones tienen lugar en situaciones reales de la vida y abarcan múltiples habilidades. Se individualiza para cada estudiante. El docente identifica la o las habilidades que necesitan desarrollarse, está consiente de las fortalezas y experiencias del estudiante y basa su instrucción en este conjunto de observaciones.

Así mismo la evaluación auténtica parte de la convicción de que los resultados que cuentan son demasiado complejos para poder ser medidos efectivamente mediante la prueba de componentes aislados.
Más bien este tipo de evaluación tiene como fin el proveer de representaciones de situaciones reales de solución de problemas, en las cuales los estudiantes demuestran la aplicación global de componentes relevantes de sus habilidades y conocimientos.

Archbald y Newmann (1988) creen que antes de que los docentes traten de evaluar auténticamente, deben estar seguros de que enseñan también auténticamente. Los logros académicos auténticas son un prerrequisito para una evaluación auténtica. Creen que las tareas del desempeño deben basarse en por lo menos tres criterios:
1)       Indagación o examen acerca de los contenidos
2)     Integración del conocimiento y
3)     Un valor que sobrepase la evaluación.
Las tareas auténticas, preparan al estudiante para la vida profesional, no sólo para un test.
La evaluación auténtica menciona que la evaluación se planifica y desarrolla al mismo tiempo que se enseña, por lo que se enseña durante la evaluación.
Las tareas y los criterios de evaluación se “negocian” previamente, es decir, en todo momento hay un acuerdo entre los alumnos y el profesorado para establecer la manera en que se llevará a cabo la evaluación, estableciendo parámetros y criterios, los cuales guiarán a llevar a cabo este proceso. Por lo tanto, a través de una autoevaluación y una coevalución la tarea del aprendizaje se discute con los alumnos: tanto el planteamiento y las condiciones de realización, por lo que se considera al aprendizaje como un contrato social.
En la evaluación auténtica, es importante el feedback (la retroalimentación) a través del dialogo constante, sustantivo y constructivo, siendo así el aprendizaje responsable y compartido. La práctica de evaluación y aprendizaje implica un dialogo del docente con los estudiantes para compartir las demandas de la teoría a realizar; las habilidades requeridas para la realización de las tareas; el esfuerzo que exige la realización; la ayuda disponible; y finalmente los logros y fallas presentados en la solución del problema.
Para que esto se lleve a cabo en una comunidad de aprendizaje es necesario un clima social favorable en torno al aprendizaje. En este ambiente el alumno asume una función más socializadora que instructiva y ello facilita el aprendizaje.
Es necesario que las metas sean compartidas. Si se aprende en los diversos contextos en función de que éstos estén coordinados o bien que haya una continuidad entre los mismos, será recomendable y en las situaciones a las que estamos refiriéndonos imprescindible, el que los objetivos de aprendizaje están compartidos entre todos los miembros de la comunidad y que todos los esfuerzos vayan en la misma dirección, todos juntos para conseguir una misma meta, en donde:
Al participar las familias en la escuela se va dando un conocimiento por parte de ellas y en otras disminuirán los prejuicios y las desconfianzas.

Al conocer la escuela por dentro y poder incidir en ella las familias tienen la garantía de que los niveles de aprendizaje no van a bajar y siempre se van a buscar los elementos o recursos más novedosos y ellas son las primeras en que pueden colaborar a ello.
Al buscar la colaboración de la comunidad, de asociaciones, se buscan los recursos y apoyos necesarios para sacar adelante la escuela, y así obtener una mayor demanda social.
Con las acciones anteriores se logran: aumentar la motivación y la responsabilidad de la tarea a realizar y permite la autorregulación durante la realización de las actividades de estudio y de evaluación.
Por lo tanto en la evaluación auténtica en una comunidad de aprendizaje el docente asume una función socializadora más que instructiva, comparte la tarea de aprendizaje junto con sus alumnos estudiantes, acompañándolos durante el proceso de construcción del conocimiento, ofrece ayudas para el desarrollo de las tarea y la resolución del problema planteado.
En las Comunidades de Aprendizaje, la evaluación autentica forma parte del proceso educativo y es permanente, ya que su objetivo es la mejora del proyecto. Se reflexiona sobre la acción, reflexión que es compartida con el resto de los componentes. Al mismo tiempo, también se realiza una reflexión conjunta con el alumnado, sobre la marcha del grupo, los progresos, etc.
Toda evaluación debe estar orientada a medir o a mejorar la calidad educativa, debiendo tomar en cuenta la relevancia, la eficacia, equidad, eficiencia, así como los valores. Es importante llevar a cabo una evaluación inicial o diagnóstica para identificar los problemas a solucionar en el proceso educativo.

TOFFLER ALVIN (Informe Gerencial "La Tercera Ola"

I N F O R M E   G E R E N C I A L
“La Tercera Ola”


 Lic Marilú Milagros Zavala Motta
 Docencia Universitaria      
 ANTECEDENTES DEL AUTOR:
Alvin Toffler, de origen norteamericano estudió Lingüística en la Universidad de Nueva York, donde conoció a quien sería su esposa y colaboradora Heidi. Doctorado en Letras, Leyes y Ciencias en la misma Universidad, fue un activista político, y trabajó en una fábrica de automóviles y en una fundición con el fin de conocer la tecnología y condiciones de trabajo. Se introdujo en el periodismo llegando a ser editor de la revista Fortune. Trabajó en empresas tecnológicas como IBM y Xerox y posteriormente creó la consultora Toffer y asociados. Ha sido profesor en varias universidades. Toda su obra trata sobre las nuevas tecnologías, nuevos medios de comunicación y sus efectos sociales. Se le considera futurista en tanto a la previsión de estos efectos. Ha recibido numerosísimos premios y distinciones. 
Alvin Toffler, se hizo conocido a partir de la publicación en 1970 de su ensayo El "shock" del futuro que se convertiría en un auténtico Bestseller. A este libro le seguirá 10 años después --1980-- La tercera ola, desarrollo y profundización de sus tesis centrales, y 20 años más tarde --1990-- El cambio del poder. Estos tres ensayos configuran en opinión de Toffler una “trilogía” que recoge lo central de su pensamiento. Después de su trilogía ha publicado --firmando esta vez con su esposa Heidi, quien ha sido siempre su estrecha colaboradora--: Las guerras del futuro -1993-- y Creating a new civilization --1995-.


INTRODUCCION
El autor aplica a la guerra sus métodos de análisis del futuro. El modo  con que el ser  humanos consigue la riqueza es el mismo con que hace la guerra. Los radicales cambios en la economía de nuestros días hallan su reflejo en los ejércitos y en el modo de entender y practicar la guerra. La contienda televisada de los Aliados contra Saddam Hussein es el modelo de guerra “inteligente” que sustituirá a la guerra convencional. Sin embargo, nuestros estadistas y militares no están mejor preparados para estos cambios de lo que lo estaban los guerreros feudales para asimilar el carro de combate y el avión supersónico. Y, sobre todo, nuevas formas de guerra requieren nuevas formas de conseguir la paz, extremo al que los autores dedican un amplio estudio.

RESUMEN
En su libro La tercera ola, Toffler introduce un concepto de ola que engloba todas las consecuencias biológicas, psicológicas, sociales y económicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas. Consta de 25 capítulos agrupados en seis partes, cada una con un título representativo del tema abarcado en la misma.
Dentro de estas civilizaciones describe:
  • LA PRIMERA OLA COMO LA REVOLUCIÓN AGRÍCOLA. representa a la sociedad agrícola ganadera, simbolizada por la azada. Una civilización basada en el autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles de años.
  • LA SEGUNDA OLA COMO LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. representa a la sociedad de revolución industrial, simbolizada por la cadena de montaje. Una civilización que escinde la figura del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformización, la especialización, la sincronización, la concentración, la maximización y la centralización. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama "integradores", que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de producción. En todas las sociedades en las que predomine la segunda ola, surgen de forma natural la burocracia y las corporaciones.
  • LA TERCERA OLA ES LA SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL. representa a la sociedad del conocimiento y de la información, simbolizada por el ordenador. Toffler agrega que desde fines de la década de 1950, la mayoría de los países se han alejado del estilo de sociedad de "segunda ola", tendiendo hacia sociedades "tercera ola". Acuñó numerosos términos para describir este fenómeno y cita otras como Era de la información creadas por otros pensadores.
En una simplificación de la historia de la humanidad, sitúa en el centro de la evolución de cada sociedad la coexistencia y el reemplazamiento entre "olas". El autor nos proponen un punto de vista interesante para el análisis de:
Ø  El origen de los conflictos armados a lo largo de la historia de la humanidad, en relación con las tensiones y enfrentamientos producidos en medio de las transformaciones profundas de la civilización, clasificadas en “olas” por los autores, y que fueron los temas de sus libros “La primera ola”, “La segunda ola” y “La tercera ola”.
Dice Toffler: “Las olas son dinámicas. Cuando chocan entre sí desencadenan poderosas corrientes transversales. Cuando se chocan las olas de la historia, se enfrentan civilizaciones enteras”. ”Una vez que se entiende la teoría del conflicto de olas, se hace evidente que el mayor desplazamiento de poder que comienza a operarse actualmente en el planeta no es entre Este y Oeste o entre el Norte y el Sur, ni entre grupos religiosos o étnicos diferentes. El cambio económico y estratégico más profundo de todos es la próxima división del mundo en tres civilizaciones distintas, diferentes y potencialmente enfrentadas.”
Ø  De las formas de hacer la guerra, como reflejo del modo en que el hombre trabaja o genera la riqueza.
“Las guerras de la primera ola llevaban la impronta de las sociedades agrarias de la primera ola que las suscitaron, no solo en sus condiciones tecnológicas sino también en organización, comunicación, logística, administración, estructuras de remuneración, estilos de mando y supuestos culturales”.
Con la llegada de la revolución industrial, la segunda ola, se transformó el modo de ganarse la vida de millones de personas, y esto se vio también reflejado en la forma de hacer la guerra.

”Del mismo modo que la producción en serie era el principio nuclear de la economía industrial, la destrucción masiva se convirtió en el principio nuclear de la actividad bélica de la era industrial”.
Con la tercera ola, llega el concepto de la desmasificación. El rayo láser es utilizado en la industria para ejecutar el corte de una pieza con precisión y en el campo de combate para guiar un misil hasta su objetivo. Se buscan una selección y precisión cada vez mayores.
La Guerra del Golfo (1990 -1991), fue una clara demostración de la nueva forma de hacer la guerra. En este conflicto se emplearon los estilos de la segunda ola y de la tercera ola. Los iraquíes constituían una máquina militar convencional. “Las máquinas son la fuerza bruta de la segunda ola, potentes pero estúpidas”. “Las fuerzas aliadas eran un sistema con retroinformación interna, comunicaciones y capacidad automática de adaptación muy superiores. Al menos en parte se trataba de un sistema pensante de la tercera ola”.
Ø  De como el reflexionar sobre la guerra y las distintas formas que puede asumir en el futuro puede contribuir a la paz, “ ya que una revolución en la actividad bélica exige también una revolución en favor de la paz”.
Cuando la realidad, escapando de la era industrial, penetra en un nuevo siglo, buena parte de lo que se sabe acerca de la guerra y de la antiguerra se halla peligrosamente anticuado. Surge una economía nueva y el esfuerzo físico. Toffler analiza en este libro las relaciones entre las guerras y una sociedad impredecible caracterizada por experimentar cambios constantes. Y realiza un paralelismo entre la estructura organizativa de las fuerzas armadas y el mundo empresarial. "Claro está que las “naciones de la tercera ola", necesitan aún energía y alimentos, pero lo que también precisan es un saber convertible en riqueza: les hace falta el acceso o el control de los bancos mundiales de datos y redes de telecomunicación; requieren mercados para productos y servicios de información intensiva, servicios financieros, asesoría de gestión y programas informáticos. En suma, en este punto nos encontramos ante el sistema global del siglo XXI, el terreno donde se desarrollarán en el futuro las guerras y los esfuerzos antibelicistas", sentencia el autor. La contienda televisada de los Aliados contra Saddam Hussein es el modelo de guerra 'inteligente' que sustituirá a la guerra convencional. Sin embargo, nuestros estadistas y militares no están mejor preparados para estos cambios de lo que lo estaban los guerreros feudales para asimilar el carro de combate y el avión supersónico. Y, sobre todo, nuevas formas de guerra requieren nuevas formas de conseguir la paz, extremo al que los autores dedican un amplio y agudo estudio.
CONCLUSIONES
Una de las personas que más tiempo le dedica a pensar cómo serán las sociedades del futuro se llama Alvin Toffler. Hace poco, este personaje estuvo por tierras latinoamericanas, más exactamente, anduvo por Argentina desplegando su pensamiento. No le fue mal.
En Buenos Aires tuvo una audiencia francamente masiva, que le escuchó disertar sobre el impacto que está causando la imparable revolución tecnológica sobre las estructuras económicas, políticas y culturales del siglo XXI. Un tema tan vasto como profundo. En su exposición, Toffler subrayó la importancia de la educación como elemento clave para insertar a Latinoamérica y sus organizaciones en la Nueva Economía.
Y como su audiencia estuvo repleta de gente de negocios, este sociólogo de la era digital destacó el papel que juega la estrategia en toda compañía que se dice dispuesta a dar pelea ante las exigencias de la competitividad. En otras palabras, para Toffler, sin ideas de largo aliento no hay oportunidad de crecer. Esta idea es perfectamente válida tanto para la sociedad como para las empresas.
El connotado autor de obras como La Tercera Ola, El Shock del Futuro y Creando una Nueva Civilización (Creating a New Civilization), advirtió en tierras gauchas sobre el riesgo que corre la región ante la profundidad y velocidad de los cambios que afectan al planeta. ¿En qué se basa su tesis? El pensamiento toffleriano tiene tres secuencias: el mundo atraviesa, hoy, por su tercera ola de desarrollo. Luego de una primera ola signada por la evolución de la economía agrícola, y la segunda marcada por la irrupción violenta de la Revolución Industrial, la tercera ola es la etapa del conocimiento, la información y la creatividad. Pero esta ola plantea, también, un nuevo modo de generar la riqueza. Es la etapa que para Toffler implica adentrarse en el umbral del nuevo modo de vida; se trata de una nueva civilización.
Toffler pone freno a las visiones pesimistas que vinculan los vaivenes del mercado bursátil con el colapso de la Nueva Economía en su propio nacimiento. "No comparto esa postura, tampoco la que anticipa una prosperidad interminable. Ambos se equivocan. La bolsa tiene su dinámica y no puede utilizarse como vara precisa de medición de las tendencias. El desarrollo continúa pero habrá altibajos, porque el cambio es profundo y no podrá evitar turbulencias. No se puede tener cambios en la escala de producción sin tener conflictos. Con la Revolución Industrial hubo conflicto en las organizaciones y también en la sociedad".
Las cifras son la parte viva de la teoría de Toffler, En la citada reunión de Buenos Aires dio números reveladores sobre la penetración de la alta tecnología en el mundo de la producción. Por ejemplo: en el planeta hay 20 000 millones de microchips y 400 millones de PCs. Y calcula que para el 2001 estarán funcionando entre 450 y 500 millones de PCs. Por su parte, solo en Estados Unidos. motor de la Nueva Economía, existen más de 100 millones de PCs, lo que representa, en promedio, que hay una máquina de estas por cada 2,5 habitantes. Sin contar a los niños, el promedio se reduce a una PC por cada dos estadounidenses.
Con esta infraestructura, que se apoya en una plataforma tecnológica en constante evolución, las conclusiones de Toffler (y las de cualquier humano que maneja una lógica básica) son evidentes: a estas alturas de la historia de la humanidad, los cambios son imparables. Por lo menos así lo entienden las grandes firmas transnacionales, que están en capacidad de financiar esta revolución, "En estos momentos, un tercio de los trabajadores estadounidenses hace su trabajo en su hogar. Ford Motors está dando a todos sus empleados una computadora y una conexión a Internet por una cifra simbólica. Todos estos factores combinados potencian los cambios que se están produciendo".
Sin embargo, no todo es color de rosa. El detalle perverso de la Tercer Ola toffleriana también esta ahí: el alcance de la revolución tecnológica, si bien global e irreversible, nunca ha sido homogéneo ni será equitativo. El problema es que dentro de la revolución tecnológica ya se han abierto brechas demasiadas profundas. Al punto que la propia Europa siente el fuerte rezago frente a Estados Unidos y actúa con el complejo de hermano pobre que llega a la casa del pariente rico: correr en busca del tesoro perdido. Ahí se explica la alocada carrera de Alemania, España... para importar masivamente cerebros y fuerza de trabajo especializada en las carreras conectadas con la era del microchip. Si los europeos (y Japón no va lejos) están así, piénsese lo que sucede en América Latina. Y si alguien quiere deprimirse más, solo tiene que echar un paseo mental por estos parajes. Pero países como Ecuador pueden tener una oportunidad si sus gobernantes se muestran audaces. Deben salir a caza del cohete llamado Internet y conectarlo con todas las escuelas. El cambio arranca de ahí. Conceptualmente, la ONU acaba de decir que Internet será un instrumento para recortar la brecha entre pobres y ricos. Quizá no sea así, pero hay que hacer el intento.

viernes, 11 de febrero de 2011

La tercera ola


Alvin Toffler

A través de esta obra, que consta de 25 capítulos agrupados en seis partes, cada una con un título representativo del tema abarcado en la misma, los autores nos proponen un punto de vista interesante para el análisis de:
El origen de los conflictos armados a lo largo de la historia de la humanidad, en relación con las tensiones y enfrentamientos producidos en medio de las transformaciones profundas de la civilización, clasificadas en olas por los autores, y que fueron los temas de sus libros La primera ola, La segunda ola y La tercera ola.
La primera ola representa a la sociedad agrícola ganadera, simbolizada por la azada, la segunda ola a la sociedad de revolución industrial, simbolizada por la cadena de montaje, y la tercera ola a la sociedad del conocimiento y de la información, simbolizada por el ordenador.
Dicen los autores: Las olas son dinámicas. Cuando chocan entre sí desencadenan poderosas corrientes transversales. Cuando se chocan las olas de la historia, se enfrentan civilizaciones enteras. Una vez que se entiende la teoría del conflicto de olas, se hace evidente que el mayor desplazamiento de poder que comienza a operarse actualmente en el planeta no es entre Este y Oeste o entre el Norte y el Sur, ni entre grupos religiosos o étnicos diferentes. El cambio económico y estratégico más profundo de todos es la próxima división del mundo en tres civilizaciones distintas, diferentes y potencialmente enfrentadas. De las formas de hacer la guerra, como reflejo del modo en que el hombre trabaja o genera la riqueza.
Las guerras de la primera ola llevaban la impronta de las sociedades agrarias de la primera ola que las suscitaron, no solo en sus condiciones tecnológicas sino también en organización, comunicación, logística, administración, estructuras de remuneración, estilos de mando y supuestos culturales.
Con la llegada de la revolución industrial, la segunda ola, se transformó el modo de ganarse la vida de millones de personas, y esto se vio también reflejado en la forma de hacer la guerra.
Del mismo modo que la producción en serie era el principio nuclear de la economía industrial, la destrucción masiva se convirtió en el principio nuclear de la actividad bélica de la era industrial.
Con la tercera ola, llega el concepto de la desmasificación. El rayo láser es utilizado en la industria para ejecutar el corte de una pieza con precisión y en el campo de combate para guiar un misil hasta su objetivo. Se buscan una selección y precisión cada vez mayores.
La Guerra del Golfo (1990 −1991), fue una clara demostración de la nueva forma de hacer la guerra. En este conflicto se emplearon los estilos de la segunda ola y de la tercera ola. Los iraquíes constituían una máquina militar convencional. Las máquinas son las fuerzas brutas de la segunda ola, potentes pero estúpidas. Las fuerzas aliadas eran un sistema con retroinformación interna, comunicaciones y capacidad automática de adaptación muy superiores. Al menos en parte se trataba de un sistema pensante de la tercera ola.
De como el reflexionar sobre la guerra y las distintas formas que puede asumir en el futuro puede contribuir a la paz, ya que una revolución en la actividad bélica exige también una revolución en favor de la paz.
Cuando la realidad, escapando de la era industrial, penetra en un nuevo siglo, buena parte de lo que se sabe acerca de la guerra y de la antiguerra se halla peligrosamente anticuado. Surge una economía nueva y el esfuerzo físico. Toffler analiza en este libro las relaciones entre las guerras y una sociedad impredecible caracterizada por experimentar cambios constantes. Y realiza un paralelismo entre la estructura organizativa de las fuerzas armadas y el mundo empresarial. "Claro está que las naciones de la tercera ola", necesitan aún energía y alimentos, pero lo que también precisan es un saber convertible en riqueza: les hace falta el acceso o el control de los bancos mundiales de datos y redes de telecomunicación; requieren mercados para productos y servicios de información intensiva, servicios financieros, asesoría de gestión y programas informáticos. En suma, en este punto nos encontramos ante el sistema global del siglo XXI, el terreno donde se desarrollarán en el futuro las guerras y los esfuerzos antibelicistas", sentencia el autor. La contienda televisada de los Aliados contra Saddam Hussein es el modelo de guerra 'inteligente' que sustituirá a la guerra convencional. Sin embargo, nuestros estadistas y militares no están mejor preparados para estos cambios de lo que lo estaban los guerreros feudales para asimilar el carro de combate y el avión supersónico. Y, sobre todo, nuevas formas de guerra requieren nuevas formas de conseguir la paz, extremo al que los autores dedican un amplio y agudo estudio.

Resumen Ejecutivo “LA REVOLUCION DE LA RIQUEZA”

LA REVOLUCION DE LA RIQUEZA
ALVIN TOFFLER


Publicado en el año 2006, luego de doce años de trabajo por los futuristas  Alvin y Heidi Toffler. Tiene como eje central el cambio histórico que esta transformando al hombre, quien va sentando una nueva civilización que se esta construyendo en torno a la economía de la información.

Para Toffler la creación de la riqueza se entiende3 “como cualquier posesión, que tiene utilidad, al proporcionarnos alguna forma de bienestar por sí misma o mediante el intercambio con alguna otra forma de riqueza que satisfaga dicho bienestar” (Toffler 2006). A lo largo de la historia se han presentado tres grandes sistemas de creación de la riqueza:
A)    La primera ola, que se inicio n la prehistoria, con el descubrimiento de la agricultura.
B)    La segunda surgió por la industrialización( finales del siglo XVII)
C)    La tercera, se inicio a finales de 1850, aquí se sustituye a los factores d la producción industrial por el conocimiento, es decir pensar, saber, experimentar y servir, como generador primordial de la riqueza.

La revolución se basa en tres conceptos fundamentales: el tiempo, espacio y conocimiento, El mayor reto para los Toffler, es la velocidad de los cambios, cambios que a su vez se modifican o son suplantados rápidamente. Pero en las instituciones básicas de cada país se desarrollan a un ritmo no acorde con las necesidades de la economía del conocimiento.
Para el segundo fundamento el espacio se observa, regiones con conocimiento intensivo, lo que da  lugar un mayor valor añadido.
El tercer fundamento, el conocimiento, generador de las variaciones en el tiempo y el espacio, que como factor principal de reproductor de riqueza redistingue por ser intangible, no ser lineal, es relacional, se empareja con otro conocimiento, es más portátil que cualquier otro producto, puede comprimirse, se puede almacenar en espacios pequeños, puede ser explicito o implícito, expresado o no, compartido o tácito.  

En conclusión, en esta obra se  plantea que de la sociedad industrial se pasó a la tecnológica o economía del conocimiento, sin que se hayan adecuado los mecanismos institucionales, económicos, fiscales, educativos y culturales acordes al nuevo cambio. Observan que se ha creado un sistema de riqueza sin precedentes en la historia de la humanidad, una riqueza revolucionaria que permite acabar con la pobreza. Pero comprueban que no se logra porque más que aplicar medidas nuevas estiran los antiguos modelos lo más que pueden, pero no encajan y generan más y nuevos problemas.
Es el modelo de pensamiento lo que retrasa adecuarnos al cambio de paradigma que se está produciendo, «los economistas son incapaces para reconocer este cambio histórico y comprender la riqueza revolucionaria». Por supuesto que hay excepciones, que confirman la regla. Por las mismas razones se refieren a la quiebra de los sistemas educativos, escolares o universitarios, en casi todos los países, por obsoletos y ajenos a las nuevas formas de organización y aprendizaje de la era de la información


Lic. Denisse Blanco Olivos
UCV - Docencia Universitaria